Психолого — педагогическая характеристика класса

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Психологический климат в классе.

Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.

Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых адач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).

Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)

Методы исследования:

• наблюдения на и вне уроков;
• беседа с классным руководителем;
• карта-профиль оценки психологического климата группы;
• методика по изучению единства ценностных ориентаций группы (ЕЦО).

Характеристика на 6 класс

Для дошкольников и учеников 1-11 классов

Рекордно низкий оргвзнос 25 Р.

Характеристика 6 класса

6 «А» класс состоит из 25 человек, из них 13 девочек и 12 мальчиков. Познавательный уровень класса довольно высокий. Большая часть детей развиты умственно и физически в соответствии со своими возрастными особенностями.

На уроках дети очень активны и любознательны, высокая работоспособность. Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 4 и 5. Но в классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учебой.

Также в классе имеются и органы самоуправления, члены которого избираются не только классным руководителем, но и самими учащимися. В 6 «А» классе четко распределены должностные обязанности и каждый знает, за что отвечает (н-р, культ. массовый сектор). Формальные лидеры имеют авторитет в классе среди сверстников.

Дети также активно принимают участие во всех школьных мероприятиях и занимают призовые места. Всегда интересуются общественными делами школы, предлагают свою помощь и также принимают участие в них. К общественным поручениям всегда подходят ответственно и творчески.

В классе также наблюдаются группировки по интересам и увлечениям, положительно влияющим на их развитие. Все учащиеся 6 «А» класса посещают различные кружки, клубы и секции, таких так «Феникс», Пируэт», «Дом детского творчества», Музыкальная школа и др. Приходя в школу, всегда обмениваются опытом и впечатлениями друг с другом, полученными в данных организациях.

Но иногда в классе возникают конфликтные ситуации между мальчиками и девочками, связанные с тем, что классный руководитель часто прислушивается к мнению девочек в большей степени, чем к мнению мальчиков. Но такие конфликты сразу разрешаются самим классным руководителем, т.к. он всегда может найти компромисс со своими детьми.

В целом же, ребята дружат между собой микрогруппами по два, три и более людей не только в школе, но и за ее пределами. Но несмотря на такую разрозненность коллектива, ребята всегда заступаются и поддерживают друг друга в трудных ситуациях. Вместе переживают удачи и неудачи класса.

Но иногда возникают трудности при самоорганизации для выполнения коллективных дел, т.к. в классе есть неформальные лидеры, которые стремятся занять позицию руководителя. Но данная проблема легко разрешается с помощью учителя, который сам распределяет роль каждого в выполнении того или иного задания. В таких случаях даже неформальные лидеры подчиняются расположениям уполномоченных лиц.

В данном коллективе ребятами не принимаются и осуждаются такие качества, как жадность, корысть, трусость, ябедничество, «расхождение слова с делом». К отзывчивым и дружелюбным ребятам всегда готовы придти на помощь в трудную минуту.

К детям, выделяющимся из коллектива, ребята чаще всего относятся с порицанием (неуспевающие, деорганизаторы, отличники), над чем активно работает классный руководитель.

В целом же класс очень активный, жизнерадостный и общительный. Успеваемость в классе довольно высокая. Эмоциональный климат положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, что социально-ориентированные ученики очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

Замечен за курением.

С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога.

Проведенные в ходе педагогической практики психологические исследования оформляются в

виде протокола по следующей схеме:

1. Название методики.

1. Цель.

1. Результаты исследования (данные, полученные в результате проведения исследования, оформляются в виде сводной таблицы).

1. Вывод.

Н А П Р И М Е Р:

                                                       Протокол № 1

1. Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива.
2. Методика № 1 Оценка групповой сплоченности классного коллектива.
3. Результаты исследования.

ТАБЛИЦА 1. Сводная таблица результатов исследования уровня сплоченности классного коллектива.

№	Испытуемый(код или инициалы)	Оценка групповой сплоченности коллектива испытуемыми  (в баллах)
1		24
2		24
3		22
4		19
…
27		18

Вывод: проведенное исследование показало, что…

Психолого-педагогическая  характеристика  класса

                                               Схема характеристики классного коллектива

1. Состав класса

Возрастной состав

Познавательный уровень, развитие учащихся

Работоспособность и успеваемость учащихся

Общественное лицо класса (имеется ли актив, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений, сознательность учащихся и т.д.)

2. Сплоченность класса

Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса?

Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек?

Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем выражается?

Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно?

3. Организованность класса

Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных дел?

Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)?

Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц?

4. Общественное мнение в классе

Какие поступки своих товарищей одобряют, какие — осуждают?

Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение?

Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и что они делают?

Критика и самокритика в классе

5. Характер товарищеских связей в коллективе

Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа?

Где дружат учащиеся: только в школе или и вне ее?

Внимательны ли они к товарищам, стараются ли им помочь, в чем проявляется эта помощь?

Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть в них недостатки?

Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками?

6. Актив класса

Состав актива.

Официальный (выборный) и фактический актив.

Имеет ли актив авторитет?

Выполняются ли распоряжения актива класса?

Как относятся активисты к товарищам по классу?

Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе?

Живут ли общественные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе?

7. Связь классного коллектива с общешкольным.

Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах?

Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы?

Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?

Каков характер связей учащихся с другими классами (шефство, соревнование, совместные дела)?

Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

8. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

Какие педагогические мероприятия следует провести в классе в целях сплочения классного коллектива?

Как использовать классный коллектив для воздействия на отдельных учащихся?

Психологическое представление на учащуюся 8-го класса

Девушка спокойная, рассудительная, легко устанавливает контакты, заинтересована в результатах своей деятельности. Социальную дистанцию удерживает. Ориентирована на формальное соблюдение социальных норм.

Может самостоятельно ориентироваться в учебной задаче, выстраивать гипотезу, прогнозировать результат, выбирать способ действия, работать в соответствии с хорошо усвоенной инструкцией, давать оценку результатам своей деятельности (есть склонность к завышению). Для девушки в большей степени имеет значение формальная сторона оценивания ее успехов.

Познавательные интересы сформированы и охватывают предметы гуманитарно-естественного цикла.

Особенности развития сенсорных систем:

• ведущей системой восприятия является аудиальная, ниже — визуальная;
• концентрация внимания на среднем уровне;
• устойчивость и распределение внимания по ряду признаков — на среднем уровне;
• объем зрительной и слухоречевой памяти соответствует возрастной норме.

Речевая сфера без особенностей.

Тип нервной системы — средний: потенциально способна выдержать длительную нагрузку при монотонной деятельности, Требуется значительное время на врабатываемость в задание, после чего наступает наиболее продуктивный период деятельности, соответствующий середине и второй половине урока. Темп психической деятельности высокий. Утомление возникает в форме пресыщения.

Эмоциональная сфера характеризуется высокой ситуативной тревожностью в связи со стремлением соответствовать «идеалу», созданному девушкой под воздействием завышенных требований значимых взрослых (родителей), страхом не оправдать ожиданий.

Внешнее впечатление неадекватно завышенной самооценки скрывает внутреннюю неудовлетворенность своими реальными достижениями, поэтому девушка придает столь большое значение формальным признакам успеха (хорошим оценкам). Уровень притязаний завышен. В группе сверстников принята.

Рекомендации для педагогов

При организации учебного процесса следует использовать способность девушки работать самостоятельно по усвоенному алгоритму. При изучении нового или сложного учебного материала его следует предлагать ближе к середине урока или во второй половине. При возникновении затруднений наиболее сложные моменты желательно повторить устно и(или) предложить зрительные опоры. В случае возникновения утомления девушке рекомендуется сменить вид деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика 6 «Е» класса

В 6 «Е» классе 26 человек: 15 мальчиков и 11 девочек. Состав класса по возрасту в основном одинаков учащиеся 2003-го года рождения. В течение трех лет работы с классом налажен постоянный контакт с родителями. Родители учащихся по составу — предста­вители интеллигенции, почти все имеют высшее образование. Образованы инициативные группы родителей, которые оказывают большую помощь в воспитательной работе, принимают активное участие в подготовке и прове­дении классных дел, оказывают спонсорскую помощь в организации экскур­сионной работы, ремонте и оборудовании классной комнаты. В тесной связи с классным руководителем находится родительский комитет.

В результате трех лет совместной работы учащихся, учителей, ро­дителей и классного руководителя прослеживается динамика развития коллектива. В коллективе воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответст­венное отношение к учению. Особого внимания заслуживают слабоуспевающие учащиеся. Им необходима по­стоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду пред­метов. Постоянного контроля со стороны классного руководителя требу­ют учащиеся с отклонениями в поведении.

У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники по­нимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самооб­служиванию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели. Учащиеся проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных дел, часто сами выступают инициаторами в их проведении.

Коллектив 6 «Е» нельзя назвать единым целым. Он состоит из отдель­ных групп по симпатиям, которые активно взаимодействуют. Дети в основном доброжелательны друг к другу, по-доброму относятся к новым ученикам, не­давно влившимся в коллектив, помогли им освоиться и прижиться.

Критические замечания со стороны старших и сверстников класс принимает не всегда доброжелательно, но стремится их осмыслить и ис­править недостатки.

В повседневном настроении ребят чаще преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон. Наряду с положительными чертами коллектива существует много проблем, над которыми необходимо работать.

Ребята не научены полностью преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время.

Во время проведения классных дел бросаются в глаза незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учащихся. Не всегда порученное дело доводится до конца.

Исходя из вышеизложенного, я определила следующие воспита­тельные задачи по формированию образа жизни, достойного челове­ка, на 2015/16 учебный год:

1. Продолжить воспитательную работу по сплочению и развитию кол­лектива: воспитанию чувства товарищества, доброжелательного от­ношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.

2. Систематически проводить работу по формированию у воспитанников любви к Казахстану, ее традициям, нравам, обычаям, культурным ценностям.

3. Воспитывать способность ребят корректировать собственную жизне­деятельность в процессе изменения социальных условий.

4. Воспитывать правильное понимание истинных человеческих ценно­стей, умение видеть красоту и создавать красоту в школе, -классе, се­мье, своем доме, городе.

5. Продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к уче­бе. Помочь учащимся успешно закончить 9-й класс и определиться в выборе дальнейшего пути: продолжить обучение в гимназии или по­ступить в средние учебные заведения.

|	следующая лекция ==>
Перечень литературы для подготовки к зачёту	|	Особые замечания и предложения руководителя практики ________________________________

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Выводы, постановка проблемы, задачи

Нет единой ценностно-ориентационной системы; низкий уровень сплоченности коллектива;

Необходимо:

1. продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива;
2. способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию;
3. формировать у учащихся адекватную самооценку;
4. воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их коммуникативные умения и навыки.